Новикова Елена Александровна,
учитель математики,
высшая квалификационная категория,
МОУ «Верх-Рождественская ООШ»

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: "не хочет учиться", "мог бы прекрасно заниматься, а желания нет". В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Другой отечественный педагог М.В. Остроградский писал: «...Скука является самой опасной отравой. Она действует бес­престанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам».

По-моему мнению, сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку существует проблема утраты познавательного интереса уча­щихся к учению вообще и на уроках математики в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.

О чем надо позаботиться, чтобы на уроке каждый ученик работал активно и увлеченно, и как использовать это для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса? Это особенно важно в подростковом возрасте, когда формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Как именно развить устойчивый интерес к занятиям математикой? Как избежать скуки на уроке?

Считаю, что если создавать условия для формирования познаватель­ного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать дос­тижению более высокого уровня познавательного интереса и, следовательно, качественному росту результатов обучения.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу и апробируя различные виды работы, выявила и изучила наиболее эффективные способы и условия формиро­вания познавательного интереса школьников к учению на уроках математики, а также обоб­щила и систематизировала личный опыт практической деятельности по формированию по­знавательного интереса учащихся.

Интерес и его виды

Интерес – это избирательная направленность человека, его внимания, мыслей, помы­слов (С.Л. Рубинштейн).

Интерес – это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных про­цессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон).

Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отно­шением к ним (В.А. Крутецким).

Классификация интересов

·                    по содержанию

- материальные интересы проявляются в стремлении к жилищным удобствам, гастрономическим изделиям, к одежде и т.п.;

- духовные интересы – это познавательные интересы к математике, физике, химии, биологии, философии, психоло­гии и т.п., интересы к литературе и разным видам искусства (музыке, живописи, театру). Характеризуют высокий уровень развития личности;

- общественные интересы включают интерес к общественной работе, к организационной деятельности.

·                    по направленности

- широкие интересы – это разнообразие интересов при наличии основного, центрального интереса;

- узкие интересы –  наличие одного-двух ограниченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко всему остальному;

- глубокие интересы – потребность основательно изучить объект во всех деталях и тонкостях;

- поверхностные интересы – скольжение по поверхности явления и нет интереса к объекту по-настоящему.

·                    по силе

- устойчивые интересы длительно сохраняются, играют существенную роль в жизни и деятельности человека и являются относительно закрепленными особенностями его личности;

- неустойчивые  интересы  – сравнительно  кратковременны:  быстро возникают и быстро угасают.

·                    по опосредованности

- прямые (непосредственные) интересы вызываются самим содержанием той или иной области знаний или деятельности, ее занимательностью и увлекательностью;

- косвенные (опосредованные) интересы вызываются не содержанием объекта, а тем значением, которое он имеет, будучи свя­занным с другим объектом, непосредственно интересующим человека.

·                    по уровню действенности

- пассивные интересы – созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта;

- активные интересы – действенный интерес, когда человек не ограничивается созерцанием, а дей­ствует с целью овладения объектом интереса.

Познавательный интерес как особый вид интересов человека

«Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, об­ращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Г.И. Щукина).

Познавательный интерес может быть:

- широким, распространяющимся на получение информации вообще,

- углубленным, направленным в определенную область познания.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности.

Познавательный интерес – это соединение психических процессов: интеллектуально­го, волевого и эмоционального.

В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:

•         активный поиск;

•         догадка;

•         исследовательский подход;

•         готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес:

•         эмоции удивления;

•         чувство ожидания нового;

•         чувство интеллектуальной радости;

•         чувство успеха.

Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются:

•         инициатива поиска;

•         самостоятельность добывания знаний;

•         выдвижение и постановка познавательных задач.

Познавательный интерес как мотив учебной деятельности

Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться.

Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю математику не потому, что преследую ка­кую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая сте­пень интереса – это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.

Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учи­теля). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Раз­личные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.

Динамика познавательных интересов детей

Формирование познавательных интересов начинается задолго до шко­лы, в семье, их возникновение связывают с появлением у детей таких вопро­сов, как «Почему?», «Отчего?», «Зачем?». Интерес выступает первоначально в форме любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием старших у ребенка формируется интерес к учению в школе: он не только играет в школу, но и делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т.п.

В начальной школе познавательные интересы углубляются. Формирует­ся сознание жизненной значимости учения. С течением времени познаватель­ные интересы дифференцируются: одним больше нравится математика, другим - чтение и т.п. Большой интерес проявляется у детей к процессу труда, осо­бенно если он совершается в коллективе.

При переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тре­вожный и парадоксальный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружаю­щего мира продолжает развиваться, становится более сложным по содержа­нию. Учение и другие виды познания вступают в конфликт, так как новые ин­тересы школьников недостаточно удовлетворяется в школе. Разбросанность и неустойчивость интересов подростков объясняется и тем, что они «нащупы­вают» свой основной, центральный, стержневой интерес как основу жизненной направленности и пробуют себя в разных областях.

Когда интересы и склонности подростков, наконец-то, определяются, то у них начинаются формироваться и ярко проявляться способности. К концу подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии.     

В старшем школьном возрасте развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению определяют дальнейшее развитие произ­вольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно ре­гулировать их. В конце старшего возраста учащиеся овладевают своими по­знавательными процессами, подчиняют их организацию определенным зада­чам жизни и деятельности.

Источники формирования познавательных интересов
на уроках математики

Об огромной общечеловеческой роли математики говорят слова выдающегося ученого М.В. Ломоносова: «Математика ум в порядок приводит». О значении математики для человечества говорит и тот факт, что «Начала» Евклида – это книги, которые по числу изданий уступают лишь Библии.

Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы, можно выделить в нем два источника познавательных интересов:

во-первых, содержание учебного материала;

во-вторых, организация познавательной деятельности учащихся, то есть методы и приемы, используемые учителем в обучении.

Внутри одного урока каждый источник познавательного интереса не действует изоли­рованно, а находится во взаимосвязи с другими источникам интереса.

Содержание учебного материала

Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных стимулов (побу­дителей) познавательного интереса.

В группу стимулов, содержащихся в первом источнике, входят:

•         новизна содержания учебного материала (привести примеры);

•         практическая значимость содержания знаний (привести примеры);

•         историзм (привести примеры);

•         современные достижения науки (привести примеры).

Организация учебной деятельности

Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необ­ходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобре­тать новые знания, умения и навыки. По этому поводу А. Франц говорил: «Чтобы перева­рить знания, надо поглощать их с аппетитом».

Рассмотрю следующие стимулы, порождённые этим источником:

•         проблемное обучение (привести примеры);

•         практические работы исследовательского характера (привести примеры);

•         творческие работы (привести примеры);

•         специальные приемы учителя: наглядность, занимательность и др. (привести примеры)

Не являясь непосредственным источником познавательного интереса, огромное влияние на развитие и формирование интересов, на мой взгляд, оказывает облик учителя, глубина и широта его познаний, умение эмоционально излагать материал, способность ув­лечь ребят своим рассказом. Отношения, складывающиеся на уроке, создают (благоприят­ный или неблагоприятный) микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать (радо­ваться, огорчаться, испытывать страх и т.п.).

Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы рас­ширяются и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увле­ченности.

Диагностика учащихся (в ходе наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализа устных ответов и письменных работ учащихся) и проведенный ана­лиз ее результатов позволяют с уверенностью говорить о целесообраз­ности проведенной работы. Т.е. при создании условий для формирования познавательно­го интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его разви­тию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.

Проведенную работу по данной проблеме продолжаю, используя возможности современных информационно-коммуникационных технологий обучения – совокупности современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.